CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
1.1. Bối cảnh nghiên cứu
Giáo dục đại học tại Việt Nam đã có nhiều thay đổi tích cực, đặc biệt là trong việc dạy và học ngoại ngữ. Việc đổi mới này nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, khiến việc dạy và học tiếng Anh ngày càng được quan tâm nhiều hơn. Gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều chính sách cải cách, nhấn mạnh việc tập lấy người học làm trung tâm và phát triễn kỹ năng tự học trong giáo dục đại học. Các chính sách này bao gồm chương trình đào tạo theo tín chỉ, đánh giá quá trình học tập và phương pháp học tập dựa trên người học. Theo Brookhart (2011), đánh giá quá trình học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên theo dõi tiến bộ của họ, tự quản lý học tập và phát triển tính tự chủ.
Trong đánh giá quá trình, vai trò của tự đánh giá là cung cấp cho người học khả năng tự theo dõi, đánh giá và kiểm soát sự tiến bộ của họ trong quá trình học tập, theo Brown và Harris (2013). Tích hợp hoạt động tự đánh giá vào quá trình đánh giá quá trình học tập là một điểm cần quan tâm trong dạy tiếng Anh ở cấp đại học tại Việt Nam, thúc đẩy vai trò của người học, khuyến khích phát triển tư duy phản biện, tính tự chủ và phát triển kỹ năng tự học suốt đời (Andrade, 2019; Boud, 1995; Gardner, 2000).
1.2. Cơ sở nghiên cứu
Theo Butler (2016) và Smith (2018), phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm luôn song hành với các lý thuyết giáo dục đương đại, đề cao vai trò tích cực của người học trong việc kiến tạo tri thức. Trong bối cảnh tiếng Anh là ngoại ngữ (EFL), người học luôn được khuyến khích phát triển các kỹ năng nhận thức, siêu nhận thức, tự điều chỉnh và tư duy phản biện là điều cực kỳ cần thiết.
